教育哲学-0002答案.doc
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教育哲学-0002 试卷总分：100 测试时间:-- 单选题 |多选题 |判断题 1. “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。这句话出自（）。 《理想国》 《教育漫话》 《爱弥儿》 《大教学论》 2. 把教育视为“在儿童身上配备社会生存之基本条件的手段”的是（ ）。 卢梭 柏拉图 涂尔干 杜威 3. 哲学的一切特性都来自于（ ）。 智慧 爱智慧 批判 思维 4. 主张“持有正义”的是（ ）。 罗尔斯的正义理论 诺齐克的“资格理论” 德沃金的“资源平等”理论 社群主义理论 5. 把教育作为一个近代问题提出来的哲学家是（ ）。 康德 洛克 卢梭 杜威 6. “哲学是教育的一般理论，教育是哲学的实验室。”对哲学与教育的关系作此论述的哲学家是（）。 康德 黑格尔 马克思 杜威 7. 强调女性获得全面解放，不需要把当代资本主义民主制度中的经济和政治结构全面变更。这是（）的观点。 社会主义女性主义 激进女性主义 自由主义女性主义 存在主义女性主义 8. 功利主义者关注的道德基本问题是（ ）。 什么是人类的善 什么样的行为是正当的或正确的 我们应当具有和培养哪些品质和品德 道德给我们的行动提出了哪些限制 9. 提出“让教育为个人而存在，让教育教会人像他自己的本性要求那样的自发而真诚地生活”这一口号的是（）教育。 理性主义 存在主义 自然主义 意志主义 10. 18世纪启蒙思想家卢梭主张培养（）。 “理性人” “社会人” “演说家” “自然人” 11. 康德的道德哲学完全基于（ ）的概念。 自由 习惯 理性 善良意志 12. （ ）的观念成为宗教化道德教育的原初起点。 救赎和获得再生 人生而有罪 神的启示 理性 13. “以对人类关系的工具性观点和享乐主义为定向，开始有了互惠的概念”。这在柯尔伯格的道德认知发展阶段上处于（）水平。 前习俗 习俗 后习俗 超习俗 14. 批判教育学的代表人物是（ ）。 利奥塔 哈贝马斯 马尔库塞 弗莱雷 15. 西方教育真正对人性的重视，是从（ ）开始的。 文艺复兴 宗教改革运动 工业革命 中世纪 16. “处无为之事，行不言之教”，这是中国古代（ ）的教育思想。 儒家 法家 墨家 道家 17. 公正教育的最终目的是（ ）。 引导学生形成社会的公正观 培养学生对公正的敬畏心、正义感和公平心 培养学生公正行事的能力 引导学生建构一种和谐的公共生活 18. （ ）的道德教育的主要方法是道德两难讨论法。 关怀模式 价值澄清学派 品格教育 道德认知发展理论 19. “一个健康的生活环境往往能够陶冶人的情操，促进个人道德的良好发展。”这是（）的一个基本的认识。 品格教育理论 关怀伦理学 道德认知发展理论 价值澄清学派 20. “教育尊重儿童，顺应儿童的发展，人的天性允许他发展到什么样子，就发展到什么样子，不可强迫。”这是（）的观点。 中国古代的道家教育思想 古希腊的自然主义教育思想 人文主义教育家 西方宗教改革教育思想 21. “哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”说这句话的人是（）。 苏格拉底 马克思 列宁 毛泽东 22. 中国古代“存天理，灭人欲”是（ ）的主张。 先秦儒家 宋儒 汉儒 道家 23. 关于“人”的本质和独特性的认识，以下正确的说法是：（ ）。 存在先于本质 本质先于存在 人性表现为生命与超生命、物性与神性之间的否定统一 人性是自为的 人性是一种开放性的“无” 24. 观念主义提出的教育目的有：（ ）。 寻找真理 解决实际问题 改造社会 自我实现 品格的发展 25. 美国教育哲学家布劳迪等人从学校学习知识的角度提出的，学校的知识必须具备的属性是：（）。 重复性 联想性 应用性 解释性 严密性 26. 从历史的角度看，教育理论产生的来源有：（ ）。 科学实验的成果 宗教神学思想 哲学家思想在教育中的体现 教育实践经验的总结 统治者意志的体现 27. 价值澄清学派认为价值的形成有七个过程，分为几个阶段，这几个阶段是（）。 选择 珍视 行动 评价 反思 28. 教育的交往实践反映着以下几种关系：（ ）。 人与物之间的对象化关系，即“主体-客体”的关系 物与物之间的关系，即“客体-客体”的关系 人与人之间的交往关系，即“主体-主体”的关系 人与人之间的主客体关系，即“教师主体-学生客体”的关系 人与自我之间的关系，即教师与学生各自内部的“主我（I）”与“客我（me）”之间的关系 29. 后现代主义课程专家多尔提出的“4R”课程的特点包括：（ ）。 丰富性 系统性 关联性 回归性 严密性 30. 生命教育的基本内涵包括：（ ）。 认识生命 敬畏生命 热爱生命 追问生命的意义 实现生命的价值 31. 自由主义教育理论的核心概念有：（ ）。 自我实现 人际关系 权威 经济效益 公民责任 32. 亚里士多德提出的城邦公民的四大美德是：（ ）。 勤劳 勇敢 公正 智慧 节制 33. 以下属于建构主义理论观点的主张有：（ ）。 知识本身与学习者是相互独立的 学习是学习者把新接触到的信息融入他们已有的知识中的过程 人们知识的形成是主动建构的，而不是被动地接受 人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化 人的知识有其发展性、演化性 34. 维果茨基对社会建构主义理论的主要贡献是：（ ）。 提出“最近发展区理论” 提出“图式转变理论” 提出“内化”理论 提出两种心理机能 重视语言中介作用 35. 杜威主张开设专门的德育课程。 √ × 36. 功利主义伦理学主张按照个体可能获得的“功利”或“幸福”来衡量其行为的道德价值。 √ × 37. 任何实践活动都是主体间改造共同客体的交往实践。 √ × 38. “工具的价值”强调教育对于人的发展以及人格完善的价值。 √ × 39. 康德强调严格的纪律以及在教育教学过程中对权威的服从，因此，他认为人在这一过程中是没有自由的。 √ × 40. 对人的认识必须采取一种本质主义思维。 √ × 41. 教育过程中受教育者应该享受多少教育资源，应该如何分配这些资源，这是教育的内部公正问题。 √ × 42. 教育哲学只研究教育中的一般问题，不研究教育的具体问题。 √ × 43. 教育的工具性成为现代教育的基本特征。 √ × 44. 教育自由是实现自由教育的根本保证。 √ × 45. 后现代的知识观明显带有相对主义的倾向。 √ × 46. 本土课程的开发和建设是后现代课程的一个重要内容。 √ × 47. 人因为改造自然而提升了人类自身的力量，使外部世界由此转化为人的生命结构的因素，变为生命主体的一部分。这是一个“主体客体化”的过程。 √ × 48. “抛锚式教学”是根据后现代主义理论发展出来的教学模式之一。 √ × 49. 自由主义强调善对于正当（权利）的优先地位。 √ × 50. 早期的教育学与教育哲学实际上是一码事。 √ × 51. 后现代课程的“范式转移”，是从过去的理解性课程转为设计式课程。 √ × 52. 生命教育理念否定了学校进行“死亡”教育的重要性和必要性。 √ × 53. 道德认知发展理论的柯尔伯格认为，不存在普遍的人类伦理原则。 √ × 54. 教育自由意味着教育者和受教育者都不应该受到干涉。 √ ×
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发表于 2020-3-29 14:21:12
