教育哲学-0004答案.doc
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教育哲学-0004 试卷总分：100 测试时间:-- 单选题 |多选题 |判断题 1. 公正教育的最终目的是（ ）。 引导学生形成社会的公正观 培养学生对公正的敬畏心、正义感和公平心 培养学生公正行事的能力 引导学生建构一种和谐的公共生活 2. （ ）主张学校是形成“社会新秩序”的主要工具，教育的目的是促使实现一个经过周密考虑的社会改革方案。 改造主义教育 存在主义教育 永恒主义教育 要素主义教育 3. 20世纪九十年代末以来，我国主体教育思想又经历了一个新的发展阶段，即从主体教育向（）的转化阶段。 主导主体论教育 主体间性教育 主体转化论教育 学生主体论教育 4. 强调女性获得全面解放，不需要把当代资本主义民主制度中的经济和政治结构全面变更。这是（）的观点。 社会主义女性主义 激进女性主义 自由主义女性主义 存在主义女性主义 5. “以‘好孩子’为定向”，这在柯尔伯格的道德认知发展阶段上处于（）水平。 前习俗 习俗 后习俗 超习俗 6. 皮亚杰提出的人类认识事物的基本模式是（ ）。 同化论 图式论 平衡论 顺应论 7. “教育的目的在于维护个人的自由，并协助他在生命中作出自由的选择和决定，同时，为个人所决定的后果负责。”这是（）的观点。 存在主义 经验主义 实用主义 实在论 8. 从教育观念史和教育实践史的双重视角来透视，则（ ）的教育价值观一直居于主导的地位。 理性主义 自然主义 宗教神学 功利主义 9. “为了创造一个新的未来，学校并不是一个意识形态中立的地方，反而是一个反抗不同意识形态和辩论的地方。”这是（）的观点。 建构主义 批判理论 存在主义 后现代主义 10. 德沃金认为，平等理论必须遵循两个重要的伦理原则，第一是重要性平等原则，第二是（）。 自由的原则 差异的原则 个人责任原则 机会均等原则 11. 实现教育学独立，把教育学变成科学的是（ ）。 康德 洛克 卢梭 赫尔巴特 12. 亚里士多德认为，在各种价值追求和目标中，有一个作为其他价值和目标的基础的、绝对的、终极的、自足的价值和目标，其他价值和目的都必须服从于这个终极的目的。这就是（）。 自由 自然 至善 理性 13. 将“唤醒学生的自我觉知”作为教育的目的的教育理论是（ ）教育理论。 存在主义 建构主义 后现代主义 批判教育 14. （ ）认为学校的课程应区分博雅教育与职业教育，前者重于后者。 观念主义者 经验主义者 存在主义者 实在论者 15. 知识论发展到笛卡尔，知识的（ ）问题，开始被关注。 真实性 准确性 主体性 客观性 16. 在传统教育理论与现代教育理论的对立中，（ ）是传统教育理论的代表。 夸美纽斯 赫尔巴特 卢梭 洛克 17. 在文艺复兴思想家看来，（ ）是教育的唯一依据。 上帝的旨意 儿童的天性 社会的需要 理性 18. 主张“持有正义”的是（ ）。 罗尔斯的正义理论 诺齐克的“资格理论” 德沃金的“资源平等”理论 社群主义理论 19. （ ）的道德教育的主要方法是道德两难讨论法。 关怀模式 价值澄清学派 品格教育 道德认知发展理论 20. 西方18世纪以来的近代教育，主要是（ ）教育。 社会 自然 个性 理性 21. “只有通过恰当的教育，人才能成为人”，这句话出自（ ）。 柏拉图 夸美纽斯 亚里士多德 卢梭 22. “处无为之事，行不言之教”，这是中国古代（ ）的教育思想。 儒家 法家 墨家 道家 23. 教育哲学的反思指向的层面是：（ ）。 反思教育的内容 反思教育经验、教育习惯、教育常识 反思教育实践背后的理念 反思教育的基本理论和教育思想 反思教育方法 24. 以下属于自由主义教育理论的观点的是：（ ）。 不存在什么永恒的价值，价值具有社会性 强调以学生为中心，重视学生的活动 教育的目标就是发展年轻人的理性和培养智力 最终的善或终极目的赋予我们的生活以意义 学生的兴趣和需要是课程开发与设计的依据 25. 美国哲学家弗兰克纳（W.K.Frankena）把教育哲学分为三种类型，它们是：（ ）。 公共的教育哲学 思辨的教育哲学 专业的教育哲学 分析的教育哲学 规范的教育哲学 26. 主张自然的人性观的思想家是：（ ）。 夸美纽斯 卢梭 亚里士多德 柏拉图 笛卡尔 27. 教育公正涉及的环节是：（ ）。 教育目标的公正 教育的社会公正 教育的权利公正 教育中的公正 教育结果的公正 28. 罗尔斯提出的公正的原则包括：（ ）。 自由优先原则 平等的自由原则 公平的机会平等原则 差别原则 正义先于效率和福利原则 29. 教育的交往实践反映着以下几种关系：（ ）。 人与物之间的对象化关系，即“主体-客体”的关系 物与物之间的关系，即“客体-客体”的关系 人与人之间的交往关系，即“主体-主体”的关系 人与人之间的主客体关系，即“教师主体-学生客体”的关系 人与自我之间的关系，即教师与学生各自内部的“主我（I）”与“客我（me）”之间的关系 30. 以下属于保守主义教育理论的观点的是：（ ）。 不存在什么永恒的价值，价值具有社会性 强调以学生为中心，重视学生的活动 教育的目标就是发展年轻人的理性和培养智力 最终的善或终极目的赋予我们的生活以意义 学生无法学好课程，表明学生并不适合于学习那些学术性课程，因此应该被清除或淘汰掉 31. 从历史的角度看，教育理论产生的来源有：（ ）。 科学实验的成果 宗教神学思想 哲学家思想在教育中的体现 教育实践经验的总结 统治者意志的体现 32. 以下关于哲学的论述，正确的是：（ ）。 哲学就是智慧 哲学思维是形而上的思维 哲学是对思想的思想 哲学是人的一种自我反思 哲学追求使人成“人” 33. 非理性的人性观可以包括：（ ）。 人本主义教育 文化教育学 自然主义教育 社会本位教育 存在主义教育 34. 关于“自由教育”的内涵，以下正确的说法有：（ ）。 进行自由的教育就是将自由作为教育的目的而追求 自由教育也可以指在教育内容中渗透自由的理念和观念 自由教育作为对自由人进行的教育，乃是在一种更为宽泛的意义上来使用的 日常生活中所体现的自由教育的观念与政治哲学家所倡导的自由教育的观念可能有很大的分歧 教育自由与自由教育的关系问题，可以看作儿童的当下自由与其未来自由的关系问题。 35. 义务教育阶段的教育民主问题，是教育机会均等的问题。 √ × 36. 教育的目的是为社会政治经济服务，直接充当政治、经济的工具。 √ × 37. “游戏人”作为教育的人性假设，就是要突出教育的社会功能和外在价值。 √ × 38. 对少部分学生进行重点教育，对大多数学生进行一般的教育，这是教育民主化的进步。 √ × 39. 生命教育理念否定了学校进行“死亡”教育的重要性和必要性。 √ × 40. 赫尔巴特反对绝对善的观念，认为一切价值都是相对的。 √ × 41. 自由主义强调善对于正当（权利）的优先地位。 √ × 42. 西方古典的教育价值观强调事功与效率。 √ × 43. 维果茨基与皮亚杰最不同之处在于，维果茨基把知识视作个体的建构。 √ × 44. 价值澄清学派主张道德教育应该向学生传授核心道德价值观。 √ × 45. “抛锚式教学”是根据后现代主义理论发展出来的教学模式之一。 √ × 46. 当代的知识观已逐渐由“知识就是真理”的传统观念转向。 √ × 47. 西方近代以来的教育价值观倾向于人的自我完善，以德性为最高的价值追求。 √ × 48. “每一位教师都是学生，每一位学生也是教师”，这是存在主义的教育信念。 √ × 49. “全部的教育目的在于造就有文化的文雅之士，这种人在本性的驱动下能努力争取真正的道德”，这是杜威教育的最终追求。 √ × 50. 人性论是教育活动的原点，也是教育活动的价值旨归。 √ × 51. 就教育与社会的关系而论，亚里士多德主张教育促进论。 √ × 52. 美德伦理的道德评价的关注点是指导我们行动的原则或规则。 √ × 53. 自由既是摆脱某种外在的束缚和限制，也是自由地决定去做或不做某事。 √ × 54. “一门学科如果具有强烈的实用性的价值，则它就不适宜培养人的理智能力”，这是自由主义教育理论的观点。 √ ×
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发表于 2020-3-29 14:22:56
