班级管理形考任务2答案.doc
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一、简答题（每题10分，共计30分） 1. 简述影响班级同学关系的主要因素。 2. 简述青少年心理健康问题形成的原因。 3. 简述班主任威信形成的主要途径。 二、论述题 （每题15分，共30分） 4. 结合实际，谈谈应如何进行班级的座位安排。 5. 结合实际，谈谈班主任应如何做好学生的“心理保健医”。 三、案例分析题（每题20分，共40分） 6.特殊时期的班级学习活动 【案例简介】 临近期末考试，其他班的学生都在“题海”中苦战，但三班的学生却在班主任老师的带领下，开展了丰富多彩的“头脑风暴”系列活动：知识竞赛、时事新闻发布会、评选读书小明星等。在这个过程中，老师不但把知识融入到各项活动中，而且调动了学生的学习积极性。 【试分析】 你认为班主任老师在这样的特殊时期，开展系列班级活动是否合理？为什么？ 7. 因材施教，因势利导 【案例简介】 这天是学生返校日，也是肖老师这个新班主任与新生见面的日子。按学校要求，学生应于8：30到校。8点刚过，一些班级的班主任就陆续进入教室安排工作了。但肖老师认为，不到8：30铃响，他是决不能进教室见学生的。因为他要借这个新学年首次与学生见面的时机，给学生一些议论他的时间。在等候铃声的最后两分钟里，他扫视了一遍教室里学生的出席情况，发现角落里有个空位。8：30分，铃声再次响起。肖老师进入教室开始点名。他之所以很规范地在预备铃响时站在教室门口，在正式铃响时进入教室，目的是要让学生们感受到：铃声就是命令，教师和学生都必须严格遵守。他的班主任工作实践证明，这种无声的教育对学生所产生的感受要比班主任天天唠叨的强制命令式教育所产生的感受更有效。 肖老师先用两句话简短地做了自我介绍，刚要开始安排这一天的返校工作，就听到嚓嚓的脚步声从走廊里传来，且声音越来越近。一个男生进入教室后，头也没抬地向班级角落的空位走去。“他也太目无老师吧，迟到了，连一声道歉也没有。”肖老师心想。看着这位男生继续向前走，肖老师没有立即阻止他，而是在急速考虑应怎么办。“同学，请站住。”等该男生走到快接近角落里的座位时，肖老师突然请求道。 肖老师打量了一眼这位“巨人”，看到他没带手表，但发现在他的校裤口袋里，有手机在闪亮。“请问你知道几点到校吗？”肖老师接着问。“知道”，仍用两个字简答。“那你带手表了吗？”肖老师仍微笑着问。“没有”，还高高地伸出了左手，在全班同学面前晃了两晃，以证明他的无辜。肖老师心想：“好小子，我本不想现在和你交手的，你若老老实实地说句‘我迟到了，对不起’也就算了。”“那你带手机了吗？”肖老师仍不动声色地问，但料定这位男生会说“没有”，因为《校规》中明确规定：“学生不得带手机进入教学楼，违者没收，视情况再转给家长。”“没有”。果然这位男生“上套”了。“那你敢不敢把你裤子口袋里的东西拿出来给大家看看呢？”肖老师毫不客气地将了他一军。 这位男生用右手下意识地捂向装手机的裤口袋，没有回答，刚才那股张牙舞爪的无辜样子，立即消失了。全班同学都在仰头看着他，肖老师也在微笑地看着他，但没有再继续将他的军，因为肖老师知道，若此刻再将他的军，有可能会激怒他，那就很难收场了。 教室里异常安静，所有学生几乎都屏息了，就连最后一排的学生也能听得见他那粗粗的呼吸声。大约过了10分钟左右，这位男生慢慢地掏出手机，放在了讲台上。“好！请回座位吧。”肖老师仍微笑着，说话的语气仍然很和蔼。他开始继续安排这一天的返校工作。 课后，肖老师没有带这位男生去自己的办公室，而是带他来到了校园里。“老师，求您了，别把我的手机交给我父母，行吗？”男生急切地央求道。“好的，但要看你的表现。”肖老师还是微笑着，回答得很干脆，并带有一点引诱性的承诺，以便给他更大的能取回手机的希望。“只要您不把手机交给我父母，我当然会好好表现。”男生很诚恳地做出了明确承诺。“那只要还了手机，就一定坏坏表现吗？”肖老师反问。“哪会，肖老师，我保证天天不犯错。”看着男生着急的样子，肖老师心想：“好小子，你也有今天。现在，所有的主动权都掌控在我手里了。这种感觉真不错。”因为他认为，教育有规律，但没有一条规律适合于所有学生。 在这个案例里，作为班主任的肖老师，放弃了生硬说教的方法，用自己无声的行动向全班同学暗示了纪律的存在；与此同时，用平静的话语诱导，让犯错的孩子自己主动意识错误，主动纠正错误，主动承诺不犯错误，这样工作既有力度，又不伤害孩子的自尊心。 【试分析】 试运用本课程所学理论（如因材施教理论、差异性原则或人本管理理论等）并结合实际对本案例进行分析。
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发表于 2020-4-19 23:45:11
